Zum Ende der Vorlesungszeit beschäftigen Sie sich im Rahmen einer Blockveranstaltung intensiv mit den facettenreichen Themen in den Bereichen der Gestaltung und Durchführung von Lehrveranstaltungen. Dabei gehen wir auf Fragestellungen zu Ihren spezifischen Lehrveranstaltungen des kommenden Semesters ein. Somit nutzen Sie bereits die Zeit im Workshop für Ihre Lehrplanung und -vorbereitung. Mit Unterstützung aus der Hochschuldidaktik und durch Peers können Sie eine routiniert angebotene Veranstaltung adaptieren, oder Sie bereiten sich auf ein experimentelleres Herangehen eines neuen Veranstaltungsformats vor.

Zu Beginn des darauf folgenden Semesters vereinbaren wir eine individuell abgesprochene Hospitation in einer Sitzung. Diese wird eingefasst von einer strukturierten, vorbereitenden Konsultation und einer fundierten, konstruktiven Auswertung nach abgesprochenen Schwerpunkten. Zur Vertiefung besuchen Sie zwei Workshops Ihres Interesses.

Hier wählen Sie Ihre eigenen Schwerpunkte aus dementsprechend ausgewiesenen Programm.

Der Themenbereich "Methoden und Medien" muss dabei mit einer Mindestpunktzahl von 20 AE absolviert werden. Für das Vertiefungsmodul werden Ihnen maximal zwei Veranstaltungen pro Themenbereich auf die AE angerechnet.

Im Zentrum dieses Moduls steht eine tiefgehende Reflexion Ihres Lernzuwachses während der beiden vorigen Module. Im Laufe des Semesters  erfolgt entweder eine weitere Hospitation einschließlich Konsultation und Auswertung. Eine zweite Option ist, dass Sie ein komplettes Semesterkonzept formulieren, möglichst ausprobieren und auswerten. In beiden Fällen werden Ihre Entwicklungen in den verschiedenen Bereichen der Hochschuldidaktik, ausgehend von Ihrer eigenen Schwerpunktsetzung, abschließend Thema eines Kolloquiums sein.

Einige Studierende bringen bereits facettenreiche Erfahrungen aus einem vorhergehenden Studium, einer Ausbildung und Praxis in einem weiteren Tätigkeitsfeld mit, andere schließen mit dem Studium direkt an ihre Schullaufbahn an. Hintergründen und Nutzbarmachung solcher und anderer im Alter oder Entwicklungsprozess, Dispositionen und Präferenzen fundierten Herausforderungen gelungener Hochschullehre widmet sich dieses Modul in eher kolloquial angelegten Formen oder Impulsvorträgen. Sie nähern sich unterschiedlichen Feldern in den Bereichen Hochschuldidaktik, einschließlich verschiedener Lernmodelle und Großmethoden, Erwachsenenbildung, Neurowissenschaften, rechtlichen Rahmen und explizit auch anderen Bildungssystemen in Europa und der Welt an.

In diesem Themenbereich entwickeln und vertiefen Sie ihre Fähigkeiten, Fertigkeiten sowie Kenntnisse, die Ihnen ermöglichen

• nach den Maßgaben der Kompetenzorientierung und des Constructive Alignment an Hochschulen zu lehren
• nach den Rahmenbedingungen und Herausforderungen des universitären Lehrens zu handeln und innerhalb dieser Lehr-/Lernprozesse zu gestalten
• die eigene Lehre in die universitäre einordnen und Ihre Lehre und Forschung im Rahmen der universitären Bildung auf einander zu beziehen
• sich auf aktuelle Lerntheorien, eigenes Bildungs- und Lernverständnis, didaktische Strukturen (hochschulpolitisch, innerhalb der eigenen Hochschule), disziplinspezifische Lehrkulturen und  didaktische Lehrkonzepte zu beziehen und diese als Fundament für die in der eigenen Lehre zu nutzen

Literatur

Szczyrba, Birgit; Scholkmann, Antonia; Kordts-Freudinger, Robert; Schaper, Niclas (Hg.) (2021).

Handbuch Hochschuldidaktik. Utb.

Flender, Jürgen (2008): Didaktik der Hochschullehre. In: Stelzer-Rothe, Thomas (Hrsg.) (2008): Kompetenzen in der Hochschullehre. Rüstzeug für gutes Lehren und Lernen an Hochschulen, Merkur Verlag, Rinteln S. 170-205.

Metz-Göckel, Sigrid (2005): Kollegialität und wissenschaftlicher Diskurs. Zur Neuorientierung der Hochschuldidaktik. In: Welbers, Ulrich/Gaus, Olaf (Hrsg.): The Shift from Teaching to Learning. Konstruktionsbedingungen eines Ideals. Blickpunkt Hochschuldidaktik, AHD, Bertelsmann Verlag, Bielefeld S. 227-235.)

Dieses Modul regt zur Auseinandersetzung mit der Selbst- und Fremdwahrnehmung von Dozierenden und Studierenden an. Die Heterogenität der an einer Veranstaltung beteiligten Personen kann für interessante Zugänge zum eigenen Fachgebiet führen. Kulturell bestimmte Verständnisse, körperlich oder gesundheitlich bedingte Herausforderungen, (nicht-)lineare Lebens- und Karrierewege von Studierenden ebenso wie von Lehrenden wirken sich auf die individuellen Perspektiven aufs Fach und auf Ihre Veranstaltung aus. Europäisierung und Internationalisierung der Gesellschaft und der Hochschule eröffnen weitere Herausforderungen und Chancen, denen begegnet werden kann.

In diesem Themenbereich entwickeln und vertiefen Sie Ihre Fähigkeiten, Fertigkeiten sowie Kenntnisse, die Ihnen ermöglichen

• die Heterogenität/Diversität der Studierenden bezüglich der Diversity-Dimension: Geschlecht, Alter, Ethnie, Religion, sexuelle Orientierung, physische, psychische Beeinträchtigungen zu erkennen und mit deren Potenzialen sowie Herausforderungen angemessen umzugehen
• kulturelle Hintergründe, kulturelle Unterschiede von Lernerfahrungen, Sprachen und sprachliche Fähigkeiten der Studierenden strukturell und methodisch zu berücksichtigen und zu nutzen
• mit Differenzen im hochschulischen Bildungssystem und in der Gesellschaft umzugehen, um die damit zusammenhängenden Diskriminierungen zu verhindern
• mögliche Antidiskriminierungsstrategien, die bis in die einzelnen Lehrsituationen und die Lehrinhalte hineinreichen, anzuwenden
• strukturelle und inhaltliche Integrationsaspekte in die eigene Lehrsituation didaktisch und methodisch einzubinden
• innerhalb ihres Studiengangs mit Kolleg*innen Lehre zu diskutieren und reflektieren

Literatur

Jansen-Schulz, Bettina (2012): Gender-Diversity und Transkulturalität. In: Cremer-Renz, Christa/Jansen-Schulz, Bettina (Hrsg.) (2012): Von der Internationalisierung der Hochschule zur transkulturellen Wissenschaft. Nomos Verlag, Baden-Baden.)

Jansen-Schulz, Bettina (2010): Hochschul- und Fachkulturen verändern durch Gender-Diversity-orientierte Hochschuldidaktik, in: Cremer-Renz, Christa/ Jansen-Schulz, Bettina (Hrsg.) (2010): Innovative Lehre – Grundsätze, Konzepte, Beispiele der Leuphana Universität Lüneburg UniversitätsVerlagWebler, Bielefeld S. 237-266.

       
Von abgegrenzten Fragestellungen, z.B. zum Einsatz von Visualisierungen oder Körpersprache, über  Vortrags- und Präsentationstechniken in Groß- und Kleingruppen, der Änderung der eigenen Lehrveranstaltung vom Lehren zum Begleiten bis hin zum Einfluss vom Curriculum auf die eigene Lehre und zurück, z.B. im constructive alignment, erhalten Sie hier einen Überblick oder Umsetzungstipps. Der inhaltlich angemessene Einsatz von medialen Hilfsmitteln erfordert von allen Teilnehmenden eine gewisse Risikobereitschaft und Freude am Ausprobieren oder an Herausforderungen. Grundlagenvorlesung oder Begleitseminar zum Praxissemester – jede Veranstaltung lässt sich auch durch methodische und technische Möglichkeiten unterschiedlich ausgestalten. Welche spannenden kleinen und großen Möglichkeiten die Welt des eLearning bietet und in welchem rechtlichen Rahmen man sich dabei und auch sonst bewegt, finden Sie bei den Angeboten in diesem Modul heraus. Bei aller Notwendigkeit von und Freude an einem größeren Methodenrepertoire steht der Inhalt dabei immer an erster Stelle.

In diesem Themenbereich entwickeln und vertiefen Sie Ihre Fähigkeiten, Fertigkeiten sowie Kenntnisse, die Ihnen ermöglichen

• Lernsituationen für Studierende horizontal, vertikal und inhaltlich zu strukturieren und so individuelles Lernen zu fördern
• Lernziele kompetenzorientiert zu planen und Lernprozesse anhand dieser durchzuführen
• im spezifischen didaktischen Umfeld individuelles Lernen zu fördern, Studierende im Laufe der Lehrveranstaltungen zu aktivieren und so Lernprozesse anzuregen
• auf ein breites situativ adäquates Methodenrepertoire von Moderationsmethoden, Gruppenmethoden, Einzelmethoden, Methoden zur Lerndifferenzierung (z.B. Stationen), aktivierende Methoden in Großgruppen (Hörsaal) und seminaristischen Gruppen zuzugreifen und so individuelle Lernprozesse sowie Schlüsselkompetenzen der Studierenden zu fördern
• Studierende methodengeleitet zu kritischem Denken anzuregen und abzuleiten
• Medien der jeweilige Lehr-Lernsituation angepasst einzusetzen und diese als Lernunterstützung zu nutzen.

In diesem Modul gehen Sie Ihren Fragen zum fachlichen und persönlichen Miteinander nach, die sich beispielsweise in schwierigen didaktischen oder auch sozialen Situationen im Kurs selbst zeigen – bei der fachlichen Auseinandersetzung beim Transfer zwischen Theorie und Praxis oder in Lernberatungsangeboten oder frontalen Lehrsituationen. Auch Möglichkeiten von Lehrenden und Studierenden zur Rückmeldung untereinander und Weiterentwicklung miteinander treffen Sie integriert und in einem Kurs an. Ebenso finden Sie die Begleitung von Tutor*innen oder die Gestaltung von Sprechstunden sind in diesem Modul.

In diesem Themenbereich entwickeln und vertiefen Sie Ihre Fähigkeiten, Fertigkeiten sowie Kenntnisse, die Ihnen ermöglichen

• Studierende individuell und kompetenzorientiert zu beraten, sodass sie gestärkt in Prüfungen hineingehen
• auf Methoden und Modelle die eine individuelle und kollektive Begleitung und Beratung ermöglichen zuzugreifen
• sich Ihrer Leitungs- und Begleitungssrolle in der Hochschullehre bewusst zu sein und situationsgerecht zu agieren und zu reagieren
• empathisch, lösungsorientiert und konstruktiv zu kommunizieren und anzuleiten
• Handeln im Bezug auf sich und andere kritisch reflektieren sowie Sie in die Lage versetzen ihre Perspektive zu wechseln
• im Spannungsfeld von inneren und äußeren Anforderungen Ihre Ressourcen optimal nutzen und auch in schwierigen Situationen adäquat handeln
• sicher und zielgruppengerecht auftreten und sind in der Lage auch komplexe Inhalte fachlich und didaktisch angemessen zu vermitteln

Literatur

Flender, Jürgen (2008): Didaktik der Hochschullehre. In: Stelzer-Rothe, Thomas (Hrsg.): Kompetenzen in der Hochschullehre. Rüstzeug für gutes Lehren und Lernen an Hochschulen, Merkur Verlag, Rinteln S. 170-205.

Wildt, Johannes (2006): Ein hochschuldidaktischer Blick auf Lehren und Lernen. Eine kurze Einführung in die Hochschuldidaktik. In: Brigitte Behrendt, Hans-Peter Voss, Johannes Wildt (Hrsg.). Neues Handbuch Hochschullehre A 1: RaabeVerlag, Stuttgart S. 1-10.

Systematisches Erfassen von fachlichen und allgemein relevanten Einschätzungen und Kompetenzen ist unabdingbar für die nach eigenen Schwerpunkten gezielte Weiterentwicklung von Lehrformaten. Sie können Prüfungen und Evaluationen verschiedenartig schriftlich, mündlich, elektronisch, mit der ganzen oder einer fokussierenden Teilgruppe durchführen. Strukturierte und teilstrukturierte Verfahren der Prüfung und Evaluation, wo "Feedback" ins Spiel kommt und Herausforderungen und Chancen bei der Änderungen der bisherigen Lehre sind zentrale Fragen, denen Sie sich in diesem Modul widmen.

In diesem Themenbereich entwickeln und vertiefen Sie Ihre Fähigkeiten, Fertigkeiten sowie Kenntnisse, die Ihnen ermöglichen

• Prüfungen möglichst kompetenzorientiert und nicht nur wissensbasiert zu gestalten
• auf Wissen um Prüfungsformen zuzugreifen, um disziplinspezifische, wissensbasierte und kompetenzorientierte Prüfungsmethoden auszuwählen, Prüfungsfragen zu generieren, das eigene Prüfungsverhalten zu reflektieren und die Organisation der Prüfungssituation zu verbessern
• die Bewertungsmaßstäbe für Prüfungen in der jeweiligen Disziplin als wichtige Handlungsvoraussetzungen bewusst einzusetzen
• zu den Lernzielen passende Prüfungsformen auszuwählen sowie formative und summative Prüfungs- und Evaluationsmethoden zielorientiert anwenden

Literatur

•  ASSOCIATION OF AMERICAN COLLEGES AND UNIVERSITIES (ACC&U): Rubrics. November 2016; http://assessment.uci.edu/wp-content/uploads/sites/11/2016/03/VALUE-rubrics.pdf (15.03.2022)
• Gerick, J./ Sommer, A./Zimmermann, G. (Hrsg.): Kompetent Prüfungen gestalten. 53 Prüfungsformate für die Hochschullehre. Münster, New York: Waxmann 2018.
• WALZIG, S.: Kompetenzorientiert prüfen. Leistungsbewertung an Hochschulen in Theorie und Praxis. Opladen u. Toronto: Verlag Barbara Buderich 2012